叛逆的花季少女
章瑞莲
案例：
一个非常阳光的女孩——小原。升入初一后，突然发生了很大的变化。本来，红扑扑、肉嘟嘟的小脸蛋，现在变长了、变白了；本来，两只圆鼓鼓的大眼睛充满了新奇，现在鼓起的眼睛里尽是别扭；本来，就有些微翘得嘴角写满了高兴，现在微翘的嘴角边因为一直往下撇的缘故就有了一条弧线；本来，走起路来昂首挺胸充满了自信，现在，耷拉着脑袋总有千万个不开心。从表面看，小原像似在生理上发生了变化。其实不然。一年来，小原的学习成绩下滑得很快，在班中经常惹事生非，对班主任老师的教育置之不理，对家长的教育置若罔闻，小原的行为举止已明显地表露出她对学校、对班级、对老师、对……的不满。
镜头一。
10月的某天中午。小原把别人的皮夹故意放在了某个班干部的柜子里。随后她就等待着事情的发生。果然，不多会儿，丢了皮夹的同学大惊失色，着急地哭了。但小原很高兴。小原不失时机地开始很热情的帮助这位同学寻找丢失的皮夹。她提议去后面柜子里找找看，她一个一个打开别人的橱柜，仔细的寻找。突然，小原在班内高声尖叫皮夹找到了。她的脸看上去很兴奋。那位班干部很委屈地哭了整整一节课。
镜头二。
12月份的某天中午饭。小原拿了一客饭盒，回到了自己的座位上。当小原掀开盒盖，发现自己饭盒中的炸鸡腿比同桌的炸鸡腿要小得多时，她的心里就有了些不舒服。她起先与她的同桌商量着是否愿意把炸鸡腿给换一下，当确认同桌不同意时，她就很霸道地伸手从同桌的饭盒里抢过了炸鸡腿。同桌遭到这突如其宋的袭击，先是楞了一楞，继而立刻做出了反应：她推搡了小原一下，表示要换回原来属于她的炸鸡腿。小原横了她一眼，抓起炸鸡腿就啃了起来。同桌生气了，撂下筷子就站起身来想去告诉老师，想不到小原居然用油腻腻的脏手一把抓回了已离开座位的同桌。
生性柔弱的同桌只得坐了下来。她的炸鸡腿被霸占了，她的衣服也被弄脏了。
一顿好好的午餐给搅了!同桌再也忍受不住，她委屈地趴在桌上哭了。
看见同桌这样，小原竟然还威胁道：你敢告诉老师，我就给你下泻药。
镜头三。
寒假期间，班主任老师去她家家访。想和家长一起共同商榷对小原的教育问题。
进了她的家老师才知道，小原根本不和她的父母住一起。平时的饮食起居、学习生活都由她的爷爷奶奶、外公外婆照料。
怎么和这四位老人谈小原的问题呢?老师觉得很为难。只好寒喧几句，就打算离开。
短短的几分钟，小原显得很烦躁，她恣意的走进走出，任意摔门，故意弄出很大的响声。 这分明是在赶老师走呗!
镜头四。
第二学期开学没多久。趁着午休的时候，小原邀上几个平时学习不太好的同学去学校小卖部买东西。她在开架式的货柜前来回的搜索着，寻找自己喜爱的食品。突然，她以最快的速度顺手拿了几包零食装进了与她同来的同学的口袋中。随后她又装模作样的买了些东西，堂而皇之地离开了小卖部。
镜头五。
5月份某天的第7节课是外语词汇考试的时间。小原趁监考老师不注意，就回头去看后边同学的答案。作弊!小原在作弊!
分析与思考
小原的所作所为违背了一个中学生的道德准则。她的发展已偏离了施教者的轨道。一个13、14岁的女孩，正值花季的年龄，为什么会这么叛逆?为什么会与我们的教育那么地格格不入呢?小原的所为和我们所要求的相去甚远，是不是她的心理出现了偏差。
经过一番细致的调查，发现小原有如此的变化，主要是因为在升入初一后换走了一位她喜欢的任课老师；再者原来比她成绩差的同学现在都比她好了；第三父母只顾忙于工作忽略了对她的关心和教育。其实，这些原因也不足以使小原变得如此不堪入目，但事实就是这样。每次事情发生后，老师找她谈话，她不是哭闹撒泼，就是瞪着眼睛怎么也不会承认自己的过错。下面列举一段老师与小原的谈话，就可知道小原是一头爱尥蹄子的小山羊。
老师：你做了什么有损于少先队形象的事吗?
小原：没有啊!(一脸无事的样子)
老师：你再好好地想想。
小原：没啥好想的。
老师：你去学校小卖部了。(老师直接进入主题)
小原：对，没错。
老师：你买东西咋不付钱?
小原：谁说不付钱了?
老师：那，你把几小包零食放在别人的口袋里干吗?这是偷窃行为，你知道吗?
小原：谁把东西放别人口袋了?我是让她们替我拿着。谁知道她们自个儿跑啦!我这不是偷，这是拿。你懂吗?
老师：那好，你现在就去把钱付了!
小原：这不关我的事。东西在谁的口袋里就让谁去付!(振振有辞的)
类似这样蛮横无理的谈话经常在教室、办公室上演。
小原的个性特点在我们年级里是属于比较典型的：她骄横自私、心胸狭窄，眼睛里没有老师。稍有不顺，就会耍脾气。嫉妒心又重，自我为中心，是非观念差。而这些突出的个性特点又决定了她的行为方式，她不明白她这么做会带来什么后果，她更不清楚她这么做不仅伤害了别人，更重要的是伤害了自己。
从发展性心理的角度去分析，小原人格的健全发展确实存在些问题。
人格的健全发展，是指在生理、心理与道德层面的和谐发展。身心和谐发展的纽带是健康情绪、而心理与道德和谐发展的纽带是健全情感。健康情绪一般有两种，一是消极情绪，一是积极情绪。小原就属于前一种消极的健康情绪。由于从小与父母分居，偶尔相聚父母总会特别地宠爱她。久而久之，就自然而然的形成了这种刁蛮无理的性格。刚进预备班时，由于环境还不熟，因此小原的脾性特征还较为隐蔽。升入初一后，由于刚熟悉的外部环境突然出现了变化，小原来不及作好心理上的准备，她无法调节自己的情绪，就出现了抑郁、浮躁不安、沮丧、焦虑甚至愤怒。以致出现了行为上的偏差。另外升入初一后，学习的压力相对比预备级时重了，竞争也相对比预备级时厉害了。这时候，小原有些无所适从，成绩开始慢慢下滑。对优秀的同学产生嫉妒的心理，无法容忍别人比她好。对老师的教育产生厌恶的心
理，对学校的教育也越来越不满。缺乏爱心，缺乏健康的情感。
然而，健全情感又是促进心理与道德和谐发展的纽带。健康的情感是指：淡泊、温柔、博爱、责任感、正义感等。而小原对同学的不尊重，对老师的无理，对学校教育的不满等正说明小原在逐步丧失这种积极的情感。
通过分析，才能对症下药。
去找小原聊天。我突然冒出这样的想法。我知道小原可能会避开我，因为我是年级组长。而她又是一个十分敏感且个性极强的孩子。不过平时她见着我倒总是一躬到底，露出灿烂的笑容，叫声“老师好”。
有了这样的基础，大概不会太难吧!但我还是小心翼翼，生怕“弄疼”了她。
一次、二次的并不怎么见效。她有时蛮横无理。说她懂又不懂，说她不懂又好象什么都懂。有时弄得我真是啼笑皆非。我教了快30年的书了，确实未碰到过这样的女生。难伺候!我开始感到身上的担子重了，压力也大了。
这个叛逆的花季女孩!
继续谈话聊天。决不能放弃!我想。
和小原交个“忘年交”吧。或许有些帮助。
先迎合她的想法，不要急于纠正。等待时机成熟再慢慢引导。
一个非常好的机会来了。我要代她班的课了，大约有一周的时间。我利用上课的机会时不时的让小原起来回答问题，总以鼓励为先，让她感到我对她是那么的重视，并让她体会到被别人尊重的愉悦。以此来慢慢地调整小原内心深处的消极的情感。
课后又是一个相处的好时间。我很自然地拉过小原，关心地询问她我上的课，她有什么不懂的地方，并让她指出我的课有什么不足的地方等。以此让她感受到我的真诚和对她的爱，并让她体会到人与人之间的交往需要的就是真诚和爱。
一周下来，我们随意地聊了些课堂间的事以及一些学业上的事。小原显得比较高兴。我们又聊了些家常，谈及些各自喜欢的东西。我跟她说些古今中外女名人的故事；告诉她做人的基本道理；告诉她，象她这样的行为举止和我们女中的校训是极其不相称的。如果女孩子这样的话是不会被人喜欢的，终究是会被社会淘汰的。
一周，就这一周的时间，打开了我与小原之间无隔阂的谈话。
小原有了些许触动。她承认了自己的过错。她表示一定改掉这些不良的习气，做一个好学生，做一个堂堂正正的人。
我和小原的接触有了一段时间，也略微有些效果。我自然很高兴。但通过小原这个案例，我不得不思考这样一个问题：小原的案例是道德的缺失呢，还是情感的缺失?学校的德育教育是应该在健全学生情感教育上下工夫呢，还是运用陈旧的教育模式?从小原这个较为典型的案例来看，我想，我们的学生是太需要情感教育了。因为，在竞争越来越激烈的现代社会情感交流是必不可少的。也从现代心理咨询理论发展的眼光来看，它已越来越重视情感的地位和作用了。那么，救救我们的孩子，用情感教育去坚守学校这块教育阵地，这是我们教育工作者当前的首要任务。但，我们应该重新审视定度，我们的教育是不是已跟不上社会发展的需求了。当我们一边在课堂里用大道理教育我们的学生时，一边是失真的社会现象，缺失的道德观侵袭着我们的学生大脑。这时候，如若我们一不小心就会迷失我们的学生。
救救孩子吧!健全我们学生积极的情感已迫在眉睫!
当我们选定了教师这一职业的时候，我们已不再属于我们自己了。不是吗?
小原，这个叛逆的花季少女。暑假之后又会怎样呢?但愿健康成长!
不过，还得继续跟踪。